TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
Actualidades Diagnósticas y Terapéuticas (Actualizado:12 / 2004)
                                                                                  (Regresar a los temas)

Dra. Matilde Ruiz-García*+, Dr. Juvenal Gutierrez-Moctezuma**+, Dr. Saúl Garza-Morales ***, Dr. Francisco de la Peña-Olvera****+

*     Jefa del Servicio de Neurología, Instituto Nacional de Pediatría,
**    Jefe de Servicio de Neurología. Centro Médico 20 de noviembre ISSSTE Presidente de la Academia Mexicana de        Neurología.
***  Jefe del Departamento de Neurología, Hospital Infantil de México “Federico Gómez” y Vocal Ejecutivo Adjunto del       Programa de Acción contra el Trastorno por Déficit de Atención de la Secretaría de Salud
****  Coordinador de la Clínica del Adolescente, Instituto Nacional de Psiquiatría RFM
+    Miembro Numerario de la Academia Mexicana de Pediatría A. C.

I. Introducción y epidemiología
Bases biológicas del TDAH
Genéticas
Alteración estructural frontoestriada
Estudios de Neuroimagen.
Factores ambientales
Diagnóstico
COMORBILIDAD EN TDAH
TRATAMIENTO
Tratamiento Farmacológico
Tratamientos Psicosociales
Conclusiones
Tabla 1
Tabla 2
Bibliografía

Resumen
El TDAH es la patología más frecuente en la consulta pediátrica neuropsiquiátrica. Numerosos estudios sustentan el origen biológico de esta enfermedad. Es un padecimiento crónico que se caracteriza por una tríada de síntomas consistente en inatención, hiperactividad e impulsividad que afectan el funcionamiento académico, social y laboral de quien lo padece. El diagnóstico se establece de forma clínica, existe una elevada comorbilidad con otras psicopatologías. El abordaje terapéutico debe contemplar la intervención farmacológica como la estrategia principal, siendo los estimulantes la primera línea de elección. Las intervenciones psicosociales son complementarias.

Palabras clave: trastorno por déficit de atención, diagnóstico, tratamiento.

Abstract
Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is the most frequent diagnoses in pediatric neuropsychiatry. There is scientific evidence of the biological bases of ADHD. This is a chronic disorder with three core symptoms inattention, hyperactivity and impulsivity that interferes with function in academic, social and laboral achievements. The diagnoses is establish by clinical evaluation, this disorder is high comorbid. Pharmacological treatment is the main stone in the therapeutical approach; stimulants are the first line choice. Psychosocial interventions are complementary.

Key words, attention deficit hyperactivity disorder, diagnoses, treatment.

I. Introducción y epidemiología (volver)
El TDAH surge como un problema de salud pública mundial en el siglo XX, afecta del 4% al 12% de los escolares, por lo que se calcula que en México existen al menos 1,500,000 de niños con TDAH. (1)
Este trastorno es el padecimiento neuropsiquiátrico más frecuente en niños y es el primer motivo de consulta en centros de atención paidopsquiátrica. Es una entidad de presentación mundial, poliétnica que afecta a ambos géneros, aunque es 3 a 4 veces más comúnmente diagnosticada en los hombres. Las manifestaciones clínicas están presentes en forma continua aunque variable, es la causa más común de bajo rendimiento escolar y produce frecuentemente problemas sociales, familiares e inestabilidad laboral. Los síntomas de TDAH persisten en la adolescencia y adultez en alrededor del 60% de los pacientes (1, 2, 3).

Bases biológicas del TDAH (volver)
La evidencia científica actual, recopilada a través de estudios neuroquímicos, morfométricos, genéticos y de neuroimágenes, apoyan un claro sustento biológico en su etiología, en donde los factores ambientales pueden jugar un papel importante en algunos casos.
Las bases biológicas se pueden agrupar en: genéticas, alteraciones de la estructura frontoestriada y las obtenidas de imágenes cerebrales.

Genéticas (volver)
La biología molecular ha jugado un papel muy importante en el estudio de los genes candidatos que están relacionados con la fisiología de las catecolaminas (dopamina y noradrenalina), con la transmisión y la regulación sináptica de circuitos específicos. La selección de estos se basa en las observaciones clínicas tales como la actividad de los estimulantes y reconocimiento de las deficiencias conductuales, cognoscitivas y ejecutivas características del TADH que se relacionan con el funcionamiento de la corteza prefrontal y los circuitos frontoestriados (4) además de estudios de ligamiento y de gemelos. Los estudios genéticos del TDAH han reportado una heredabilidad del 0.78 sin que los mecanismos genéticos específicos estén definidos. Se han identificado al menos 2 genes dopaminérgicos asociados a este trastorno: el gen transportador de dopamina (DAT) y el gen receptor de dopamina (DRD4), además de un transportador (DAT) y la proteína 25 asociada a sinaptina (SNAP 25) que favorece la liberación del neurotransmisor. También se han involucrado los genes reguladores de la noreadrenalina y de la nicotina debido a que gemelos con este trastorno comparten una forma del receptor alfa de acetilcolina- nicotínica. Otros genes en evaluación son los hallados en varios grupos de hermanos como los que se encuentran en los cromosomas 16p13 y el 17p11. Se considera que múltiples genes pueden estar implicados aún en el mismo individuo: el HLA en el cromosoma 6, el gen transportador de dopamina en el cromosoma 5, el gen receptor de dopamina D4 en el cromosoma 11, entre otros (4).

Alteración estructural frontoestriada (volver)
La evaluación de ratas recién nacidas con depleción inducida de dopamina produce hiperactividad, la cual disminuye con la administración de estimulantes y con el inicio de la pubertad (5,6), mientras que la deprivación de noradrenalina se relaciona con deficiencias en el aprendizaje sin hiperactividad, esta última se ha utilizado como modelo de la variante inatenta de TDAH (7), la deficiencia de serotonina se ha relacionado con impulsividad y agresividad (8). También los pacientes que han sufrido lesión o traumatismo en la región pre-frontal son anormalmente inatentos, perseverantes y muestran dificultad en controlar su impulsividad y en la conducta instintiva y en ellos se pueden identificar tres grupos de síntomas o síndromes del lóbulo frontal dependientes de la topografía de la lesión que los origina: dorsolateral, medial/cingulada y orbitaria (9). En la lesión de la corteza prefrontal dorsolateral los pacientes se muestran desinteresados, faltos de espontaneidad, con poca reactividad hacia eventos y personas y parecen no tener motivación, la memoria para hechos recientes y la capacidad para planear es inadecuada. La lesión de la corteza prefrontal medial produce un trastorno para actuar y motivarse más evidente que el de la lesión de la porción dorsolateral. Todos los trastornos de integración son atribuidos a la inatención y falta de interés. La apatía y falta de espontaneidad son los componentes afectivos dominantes. La lesión de la corteza prefrontal orbitaria difiere de las anteriores, en que los pacientes tienen un trastorno de atención y son incapaces de inhibir la interferencia de estímulos externos; estos sujetos muestran hiperactividad, no pueden inhibir acciones espontáneas y estímulos externos, son lábiles e impredecibles (9).

Estudios de Neuroimagen. (volver)
La resonancia magnética (RM) ha demostrado disminución no significativa del volumen de la corteza frontal derecha, de la parte anterior del cuerpo calloso, cerebelo y la cabeza izquierda del núcleo caudado, así como pérdida de alrededor del 5% del volumen cerebral en niños que padecen TDAH (10-12). Los estudios con imágenes funcionales como las de flujo cerebral por tomografía de fotón único (SPECT) sugieren alteraciones frontales y del estriado (13,14). Los estudios de tomografía por emisión de positrones (PET) han mostrado una reducción en el metabolismo de la glucosa en el estriado, el lóbulo frontal y regiones somatosensitivas y occipitales (15).

Factores ambientales (volver)
Estos tienen la capacidad de amplificar, contener o perpetuar el padecimiento. Los más estudiados son la adversidad social (pobreza, psicopatolgía en los padres), así como el consumo de alcohol y tabaco durante el embarazo, la prematuridad y el daño cerebral perinatal (15-17).

Diagnóstico (volver)
El diagnóstico y tratamiento del TDAH constituye un gran reto, tanto por su importancia epidemiológica como por que implica la necesidad de crear programas interdisciplinarios de difusión, capacitación, intervención educativa, médica, familiar y pedagógica que representan un gran costo económico. El diagnóstico del TDAH se realiza con bases clínicas según los criterios vigentes emitidos por el DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales en su cuarte edición) o el CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades de la Organización Mundial de la Salud, décima edición), ya que al momento no existen pruebas de gabinete o laboratorio que confirmen o descarten esta entidad. El TDAH se caracteriza por un patrón persistente de inatención, impulsivdad y/o hiperactvidad que se presenta por al menos 6 meses en forma más frecuente y grave de lo que se observa en niños de sexo y edad similar. Esta conducta debe tener un impacto negativo en el funcionamiento del individuo en al menos 2 ambientes diferentes (escuela, casa, amigos, etc). Algunos de los síntomas deben presentarse antes de los 7 años de edad y no ser explicados por disfunción sensorial (hipoacusia, trastornos visuales, etc), enfermedades médicas (cardiopatias, malformaciones cerebrales, anemia ferropénica, etc), consumo de fármacos ó enfermedades psiquiátricas diferentes (2, 3, 16).

    La inatención es la incapacidad (acorde a su edad) que tiene un individuo para concentrarse por períodos suficientes que le permitan terminar una actividad que requiera de un esfuerzo mental sostenido ó lograr el aprendizaje. Se considera la inatención como significativa cuando el paciente tiene 6 o más de los síntomas referidos en la Tabla 1. Este conjunto de síntomas tiene impacto determinante en el rendimiento académico de los pacientes lo que genera, frecuentemente falla académica ó laboral y ansiedad en los individuos.
   
    La hiperactividad se define como la actividad motora exagerada que parece conducir a un fin sin que este se alcance. Los pacientes tienen dificultad para mantenerse quietos y cambian frecuentemente de posición, brincan, trepan ó mueven persistentemente las manos y los pies.
    
    La impulsividad implica la dificultad que tienen los pacientes para lograr el autocontrol que les permita respetar el espacio y las actividades de los que lo rodean. Para considerar que la hiperactividad y/o la impulsividad son significativas el paciente debe tener al menos 6 de los siguientes síntomas de la Tabla 2.

Considerando la expresión de las manifestaciones el TDAH puede ser: leve, moderado o severo. Según la predominancia de síntomas se han descrito 3 variedades clínicas que son:

VARIEDAD MIXTA O COMBINADA: es la forma más frecuente y representa el 60% de los pacientes; la severidad de los síntomas de inatención impulsividad e hiperactividad es similar y condiciona que estos pacientes tengan dificultades severas y tempranas.

VARIEDAD PREDOMINANTEMENTE HIPERACTIVO-IMPULSIVO: Es la menos común y posiblemente representa sólo el extremo severo del TDAH mixto. Los síntomas condicionan importante disrupción de en los ámbitos social, familiar y escolar.

VARIEDAD INATENTA: Representa el 15 al 25%; es probablemente la variedad más común en mujeres, frecuentemente es subdiagnosticada ya que lo que predomina es la falla escolar en el contexto de un paciente que no presenta problemas del comportamiento ni hiperactividad (3).

El diagnóstico del TDAH es completamente clínico y basta con conocer de forma detallada la historia familiar y personal del paciente, además de un examen físico y escalas validadas con maestros y padres para establecer con certeza el diagnóstico e iniciar un tratamiento, sin embargo el uso racional de estudios de extención neurofisiológicos o de imagen debe estar estrictamente relacionado con cada caso en particular; estando fuera del contexto científico la utilización rutinaria para su diagnóstico o evolución.

COMORBILIDAD EN TDAH (volver)

Cerca del 65% de los pacientes con TDAH tienen un trastorno comórbido o asociado al momento de establecer el diagnóstico, lo cual resalta la necesidad de realizar una valoración integral e individual en cada paciente. Las principales entidades asociadas son los trastornos específicos del aprendizaje, el trastorno oposicionista desafiante, el trastorno de conducta, los trastornos de ansiedad, la depresión y los trastornos bipolares (1, 17). Una proporción mayor del 50% muestra trastornos de la coordinación ojo-mano que explicaran dificultades en proceso de la lecto-escritura, quedando por definir si es una comorbilidad (19).

TRATAMIENTO (volver)

El tratamiento médico del TDAH debe ser implementado por pediatras capacitados en el padecimiento, así como por neuropediatras, psiquiatras y paidopsiquiatras. La evidencia médica actual establece que el tratamiento médico para este padecimiento debe ser multimodal: farmacológico y psicosocial. El iniciar con uno, otro o ambos, dependerá de una evaluación integral y particular de cada caso.
El balance general de mas de 40 años del uso de fármacos en personas con este trastorno, permiten asegurar que son eficientes en el control de los síntomas principales del TDAH en al menos el 75% de los casos, logrando mejoran la calidad de vida y disminuyen los riesgo de fracaso y abandono escolar, retrasan el contacto con tabaco en adolescentes y reducen el consumo de drogas (18, 19). El tratamiento farmacológico no suele producir efectos colaterales graves ni afectan la salud a largo plazo de quienes lo toman.

Tratamiento Farmacológico (volver)

Los algoritmos internacionales y nacionales (promovidos por la Academia Mexicana de Pediatría) vigentes al 2004 establecen que la primera opción de tratamiento para los niños, adolescentes y adultos portadores de TDAH sin comorbilidades son los medicamentos estimulantes. En México se tiene disponible el metilfenidato (MFD) en dos presentaciones, el de acción inmediata y el de liberación prolongada o sistema OROS; en Estados Unidos de América (EUA) existen 14 variedades en la presentación para los estimulantes, además del MFD en EUA se comercializan las anfetaminas, las combinaciones de anfetaminas e isómeros del MFD. La dosis terapéutica para el MFD fluctúa de 0.3 a 0.6 mgs/kgs/día y no se recomienda administrar más de 35 mgs/día en niños con peso < a 25 kgs ó más de 60mgs/día en menores de 13 años. Algunos investigadores proponen que deben alcanzarse dosis hasta de 1 mgs/kg/día para probar la efectividad en cada paciente, el MFD de acción inmediata funciona mejor cuando se toma en tres dosis al día, en virtud de la vida media corta (< 4 hrs.). Con el fin de evitar la taquifilaxia asociada al MFD, debe administrarse en dosis ascendentes durante el día, (vgr. 30 mgs/día se recomiendan dar en tabletas (tabls) de 10 mgs.: ½ tabl. a las 7:30 hrs., 1 a las 11 hrs. y 1 ½ a las 15 hrs). Algunas evidencias nuevas señalan que hasta el 90% de los adolescentes y de los adultos con TDAH en tratamiento con MFD de acción prolongada mejoran con dosis > a 36 mgs/día y hasta el 50% de los adolescentes y adultos necesitan dosis > 54 mgs/día para disminuir los síntomas. Algunos clínicos recomiendan suspender el MFD los fines de semana o vacaciones, con el objetivo de evitar efectos adversos en el peso y la talla, sin embargo esta estrategia no genera diferencias significativas en peso o talla entre quienes continúan y entre quienes suspenden por temporadas el MFD, y los que lo suspenden tienen más problemas de relación social y familiar, por lo que es recomendable tomarse de forma continua. Los efectos colaterales más frecuentes que provoca el MFD son: hiporexia, insomnio, cefalea y dolor abdominal; el médico, el paciente y la familia deben evaluar el máximo beneficio clínico sobre el mínimo de efectos colaterales y ajustar la dosis. Las investigaciones prospectivas hasta de 10 años de seguimiento en niños y adolescentes con TDAH que han tomado MFD contra niños y adolescentes con TDAH que no han tomado MFD demuestran que quienes toman el medicamento tienen menos riesgo de consumir drogas que aquellos que no lo toman, lo que pareciera paradójico para aquellos profesionales sin experiencia en el tema. Los algoritmos recomiendan evaluar la respuesta al tratamiento con cada dosis de estimulantes en una o dos semanas. Si un primer estimulante no funciona, se recomienda el cambio a un segundo estimulante. En México la única opción es el MFD en dos presentaciones por lo que el paso de una a la otra es la única posibilidad aplicable. Aproximadamente el 30% de los pacientes con TDAH no toleran o no responden a los estimulantes. Una vez descartada la efectividad de estos medicamentos, habiendo sido usados en tiempo y dosis adecuadas, se recomienda el uso de medicamentos no estimulantes (18, 19, 20, 21, 22, 23).

Los medicamentos no estimulantes incluyen a un grupo amplio, entre los que se encuentran: los antidepresivo tricíclicos (ADT), los agonistas alfa adrenérgicos, los inhibidores de la recaptura de noradrenalina (IRNA) y otros como los estimulantes del alerta (modafinil). En el caso de los ADT, la imipramina es el prototipo, fueron medicamentos utilizados en el pasado y han dejado de ser una alternativa de primera o segunda línea por los efectos colaterales y los riesgos potenciales para desarrollar alteraciones del ritmo y la función cardiaca, sin embargo la imipramina tiene aplicación cuando existe comorbilidad con enuresis o ansiedad. Antes de utilizar un ADT debe realizarse un electrocardiograma basal o cuando se incrementa la dosis (esta disponible en presentaciones de 10 hasta 75 mgs). Los agonistas alfa adrenérgicos como la clonidina y la guanfacina, esta última no disponible en México, han sido utilizados de forma más común en preescolares a razón de 0.1 a 0.3 mgs/día, sin embargo el efecto colateral más severo es la somnolencia, lo que obliga frecuentemente a su administración nocturna Actualmente el uso de los IRNA como la Atomoxetina en dosis de 1.2 a 1.8 mgs./kg/día, el Bupropión (Anfebutamona) en dosis de 150 a 300 mgs/día, la Reboxetina en dosis de 4 a 8 mgs/día son opciones de segunda línea; aunque han ganado adeptos a su utilización por la capacidad de venderse sin receta lo que resulta atractivo para quienes se rehusan al uso de estimulantes. La Venlafaxina que es un inhibidor tanto de noradrenalina como de serotonina y en menor medida de dopamina ha demostrado también poder disminuir los síntomas del TDAH con dosis de 75 a 150 mgs/día; estos fármacos han sido utilizados en investigaciones con pacientes que tienen TDAH comórbido con depresión, ansiedad, tics, trastornos de conducta y consumo de sustancias (20, 21)

La atomoxetina es un nuevo fármaco que se ha utilizado también como tratamiento de primera línea en algunas investigaciones, esta disponible en presentaciones cápsulas de 10, 18, 25, 40 y 60 mgs, puede administrarse en una o en dos tomas diarias, matutina y/o nocturna de forma progresiva durante las primeras 3-4 semanas. La magnitud del efecto de la Atomoxetina es menor si se compara con los estimulantes (0.75 vs. 0.85); sin embargo parece ser particularmente útil en paciente con TDAH comórbidos con tics y/o síntomas ansiosos y cuando no es necesario un efecto inmediato, puesto que su eficacia la podremos evaluar hasta después de 4 semanas de administración. Sus efectos indeseables incluyen: nausea, hiporexia y algunos pacientes reportan hipersomnia, habitualmente leves y no duraderas. (20, 22).

Tanto los estimulantes como la atomoxetina se han evaluado en el largo plazo (2 años) y han demostrado ser seguros en tratamientos prolongados (20, 21).

Tratamientos Psicosociales (volver)
La intervención psicosocial será complementaria al tratamiento farmacológico. Se han utilizado diversos abordajes de tipo cognoscitivo-conductual, individual y grupal con éxito; así como intervenciones interpersonales y familiares. Es muy importante intervenir tanto al paciente como a los padres y maestros acerca del trastorno y ofrecer estrategias de afrontamiento para los síntomas, vgr. horarios, programación de las actividades no escolares, organización dirigida, supervisión de estudio, etc. El paciente puede recibir apoyo psicopedagógico o asesorías educativas cuando así se requiera (21). Solo una minoría de los pacientes con problemas conductuales o educativos graves requerirán de educación especial.

Conclusiones (volver)
El TDAH representa un problema de salud pública, existe evidencia de su origen biológico y de la influencia de diversos elementos ambientales. El diagnóstico se realiza con base clínica y el manejo requiere de la participación conjunta de médicos, padres, terapeutas y maestros. El tratamiento del TDAH es multimodal, la necesidad de la intervención medicamentosa es indispensable y la intervención psicosocial es complementaria. Los fármacos de primera línea son los estimulantes como el metilfenidato, la atomoxetina es un medicamento no estimulante y puede ser considerada un fármaco de segunda línea en el TDAH sin comorbilidad o de primera línea si coexiste con tics o trastornos ansiosos.

Tabla 1 (volver)

SÍNTOMAS DE INATENCION

1. No pone atención a los detalles o comete errores evidentes al momento de realizar tareas o actividades cotidianas.
   
2. Tiene dificultades para mantener su atención y terminar juegos ó tareas asignadas.
   
3. Parece no escuchar lo que se le dice.
   
4. Tiene olvidos frecuentes, pierde útiles, ropa, no entrega la tarea o los trabajos.
   
5. No logra seguir instrucciones complejas o terminar actividades; tiene dificultad para iniciar aquellas poco interesantes ó de alto grado de dificultad.
   
6. Tiene dificultad para organizar o sistematizar el trabajo.
   
7. Se distrae fácilmente a estímulos irrelevantes a veces producidos por él mismo.
   
8. Evita tareas que requieren un esfuerzo mental.

Tabla 2 (volver)

SÍNTOMAS DE IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD.

1. Está inquieto, mueve constantemente las manos o los pies mientras está sentado.
   
2. Se levanta de su asiento continuamente y no puede permanecer sentado en situaciones donde se espera que lo haga(en el salón de clases, en el cine, cuando come etc.)
   
3. Corre, trepa, brinca en situaciones que no corresponde.
   
4. Muestra dificultades al jugar o compartir sus juguetes (impone reglas, siempre desea ganar).
   
5. Actúa como si tuviera un motor en marcha.
   
6. Habla demasiado, hace comentarios que no tienen relación con las actividades.
   
7. Se anticipa, contesta y actúa antes de que se termine la pregunta, siempre tiene una respuesta aún sin que ésta tenga una relación.
   
8. Tiene dificultades para esperar el turno.
   
9. Interrumpe continuamente las conversaciones, el juego o las actividades de otros.
   
   

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