UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
“DIVISIÓN
DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
SUBDIVISIÓN DE ESPECIALIZACIONES
MÉDICAS”
PLAN ÚNICO DE ESPECIALIZACIONES
MÉDICAS
EN:
UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Dr.
Juan Ramón De La Fuente.
Rector
Mtro. Xavier Cortés Rocha
Secretario general
Dr. Leopoldo Henri Paash Martinez
Secretario administrativo
Dr. Salvador Malo Álvarez
Secretario de planeación
Dr. Francisco Ramos Gómez
Secretario de asuntos estudiantiles
Mtro. Gonzalo Moctezuma Barragan
Abogado General
FACULTAD DE MEDICINA
Dr. Alejandro Cravioto.
Director
Dr. Hugo Aréchiga Urtuzuástegui
Jefe de la división de estudios de posgrado e investigación
Dr. Antonio Caso Marasco
Secretario académico
Dr. Pelayo Vilar Puig
Jefe de la Subdivisión de Especializaciones Médicas
Dr. Sergio Durand Oliver
Secretario Técnico
Dr. Bernardo Pintos Aguilar
Jefe del Departamento de Desarrollo Curricular
“DEPARTAMENTO DE SALUD MENTAL, PSICOLOGÍA MÉDICA Y PSIQUIATRÍA”
DR. ALEJANDRO DÍAZ MARTÍNEZ
DIRECTOR
DRA. CLAUDIA FOLLOUX
COORDINADORA DEL POSGRADO EN PSIQUIATRÍA
DRA. SILVIA ORTIZ LEÓN
COORDINADORA DEL POSGRADO EN PSIQUIATRÍA INFANTIL
Y DE LA ADOLESCENCIA Y JEFE DEL DEPARTAMENTO
CLÍNICO
“PSIQUIATRÍA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA”
(Plan Único de Especializacines Médicas)
-
Antecedentes históricos de la especialidad.
- Fundamento de la estructura
académica. Funciones profesionales del médico.
- Estructura académica del plan
único.
- Propósitos de la enseñanza.
- Organización didáctica.
- Pérfil del egresado.
- Metodología educativa.
- Programa de estudios y duración
de la especialidad.
- Programa de estudios del
seminario de investigación I, II.
- Programa de estudios del
seminario de educación.
PRESENTACIÓN
El
Plan Único de Especializaciones Médicas es un proyecto de modificación
completa a los cursos de especialización reconocidos por la
Facultad de Medicina de la UNAM, que a partir del año lectivo
1994-1995 ha venido sustituyendo a los planes de estudios que
se desarrollan en los escenarios clínicos de la Secretaria de
Salud, el Instituto Mexicano del Seguro Social, el Instituto
de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del
Estado, los Servicios Médicos de PEMEX y demás dependencias
públicas y privadas que participan en este nivel de estudios
de posgrado.
En esta reforma educativa,
sin precedentes en nuestro país, se establecieron acuerdos por
consenso entre la Facultad de Medicina y las principales instituciones
nacionales de salud que ponen al día el proceso de información
de especialistas y atienden a los aspectos cualitativos de la
enseñanza, en aras de lograr egresados capaces de desarrollar
una práctica profesional de alta calidad, que garanticen mejores
niveles de salud para la sociedad mexicana.
El carácter innovador
que sustenta la filosofía educativa y la normatividad pedagógica
del Plan Unico estriba, particularmente, en su estructura y
organización académica, común a todas las especialidades, en
torno a las tres funciones profesionales sustantivas del médico
–atención médica, investigación y educación-, y en la conducción
de un enfoque metodológico para la enseñanza de la medicina
especializada centrado en la solución de problemas de atención
médica, ya sea de prevención, diagnóstico, tratamiento o rehabilitación.
La metodología educativa
propuesta supone una relación bidireccional ininterrumpida entre
la teoría y la práctica, donde la búsqueda del conocimiento
surge como una necesidad ante las situaciones reales de la práctica
médica cotidiana, logrando que el conocimiento se revalora a
partir de su confrontación con dicha practica. Esta relación
Práctica-Teoría-Práctica es lo que permite al alumno avanzar
sigificativamente en el dominio de las destrezas que habrá de
mostrar en el trabajo de atención médica que le compete como
especialista.
Con este enfoque, que sitúa
al quehacer de la atención médica como eje conductor del desarrollo
de los cursos de especialización, se aspira a superar la noción
de educación médica circunscrita a una serie de sesiones de
instrucción teórica en el aula, desvinculadas de la práctica
profesional cotidiana. En contraparte, se supone privilegiar
las actividades del grupo de alumnos para la reflexión, análisis
y la explicación amplia de los casos problema de salud que enfrentan
los diversos especialistas médicos. Acorde con lo anterior,
los logros educativos postulados en el Plan Unico como deseables,
guardan correspondencia con el perfil del egresado de las especializaciones
y hacen referencia a la competencia real del estudiante para
desempeñar adecuadamente su papel profesional.
En suma, el Plan Único de Especializaciones
Médicas representa un hecho singular para el posgrado médico,
pues busca armonizar las expectativas, propósitos educativos y
asistenciales, en pos de una mejor y más efectiva colaboración
interinstitucional que nos prepare, como país, para afrontar los
retos del futuro con mayor calidad académica y competitividad
profesional.
Regresar índice.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
DE LA ESPECIALIDAD
En las
primeras décadas del siglo XX, la psiquiatría infantil encuentra
sus propios métodos y se separa como especialidad
propiamente dicha, tanto de la psiquiatría de adultos
como de la pediatría. En 1973 se celebró en París el primer
Congreso Internacional de Psiquiatría Infantil.
El primer
servicio de Psiquiatría infantil en nuestro país, se organizo
en el hospital infantil de México, bajo la coordinación de Ramón
de la Fuente, quien con la participación de otro grupo de psiquiatras
se constituyeron en los pioneros de la psiquiatría infantil
institucional en México. En esos años, el Dr. Federico Gómez,
director de dicho hospital y brillante médico mexicano, sentaba
las bases de lo que sería, en general, la pediatría mexicana.
Como en otros países,
la psiquiatría infantil, al integrarse como disciplina médica,
se fortaleció con enfoques médico-pedagógicos, siendo la Clínica
de la Conducta de la Secretaría de Educación Pública el lugar
en el que se abordaron inicialmente los aspectos psiquiátricos
de los escolares. La coordinación de estos trabajos estuvo a
cargo, inicialmente, de José Luis Patiño y más delante de Rafael
Velasco Fernández.
En 1966
se inauguró el Hospital Juan N. Navarro, cuyo servicio especializado
se dirigió a niños y adolescentes. Los doctores Jorge Velasco
Alzaga y Dario Urdapilleta lo dirigieron en los primeros años.
La Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional Autónoma de México reconoce las particularidades
de la paidopsiquiatría con la creación, a instancias del maestro
Ramón de la Fuente en 1971, del curso de psiquiatría infantil
y de la adolescencia, del cual él mismo ha sido profesor titular,
y en el cual se ha formado la mayoría de los especialistas en
psiquiatría infantil de México.
En el curso
universitario han participado en forma destacada durante los
últimos años, los doctores: Manuel I. López Gómez, Gregorio
Katz, Marcelo Salles y Juan Manuel Sauceda, lo mismo que otros
profesores del Departamento Psicología Médica, Psiquiatría y
Salud Mental.
El Instituto
de Salud Mental “Dr.
Jorge Velasco Alzaga” y el servicio de psiquiatría infantil
del Instituto Nacional de Pediatría han brindado asistencia,
durante los últimos años, a niños, a adolescentes y a familias,
mediante los más modernos enfoques médicos y sociales, en los
cuales la familia ocupa un lugar destacado.
Regresar índice.
FUNDAMENTOS DE LA ESTRUCTURA ACADÉMICA
FUNCIONES PROFESIONALES DEL MÉDICO
En la actualidad
se pueden distinguir en una práctica médica de alto nivel de
calidad, tres funciones profesionales sustantivas: la prestación
de atención médica, el desarrollo de la investigación y las
actividades educativas.
Estas tres
funciones, entorno a las cuales se organiza el Plan Unico de
Especializaciones Médicas, conforman un ejercicio profesional
en el cual, la atención médica de origen y razón de ser a la
investigación, y la función educativa representa el vehículo
que permite la integración constante acción-información-acción.
En los
párrafos siguientes se caracteriza y define cada una de ellas,
de acuerdo con la filosofía educativa que sustenta la presente
propuesta metodológica para la formación de los especialistas
médicos.
La atención médica es la función profesional que desempeña el médico
cuando aplica el conocimiento y la tecnología de la medicina
–y de otras disciplinas afines- al manejo de un problema particular
de salud, de personas o de grupos, en el marco de una interacción
social entre el médico y quien requiere de sus servicios. Esta
atención ocurre en el seno de diversos grupos sociales –familia,
escuelas, empresas, equipos deportivos-, y se efectúa en espacios
muy diversos; en el
domicilio del paciente, la cama del hospital, en el consultorio
y la sala de urgencias, en el laboratorio de análisis clínicos,
el gabinete de imagenología, el servicio de anatomía patológica,
en la comunidad y otros ámbitos. Su realización se expresa en
la asistencia oportuna al paciente o a grupos de individuos,
a través de actividades múltiples; sea ya una consulta, o examen
clínico, una inmunización, o consejo genético, una intervención
quirúrgica o procedimiento diagnóstico, un estudio histopatológico;
en fin, un sin número de actividades que involucran la aplicación
del saber en las diversas formas profesionales de ejercer la
practica médica.
En los
cursos de especialización las actividades de atención médica
se constituyen en espacios de aprendizaje, mediante la aplicación
permanente de los conocimientos adquiridos por los alumnos y
en el desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas necesarias
para la solución de los problemas de salud, propios de su ámbito
especializado de acción profesional.
Acorde con lo anterior,
y como componente fundamental de los servicios de salud, la
función de atención médica comprende: el conjunto de actividades
que, a través de medios directos e indirectos sobre las personas,
promueven la salud y permiten la prevención de las enfermedades,
el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación.
La mejor
comprensión de la relación salud-enfermedad, fenómeno multicausal
en el cual –sobre un sustrato biológico-, confluyen factores
psicosociales, culturales, económicos y ambientales que lo explican,
ha ido cambiando la situación de la investigación médica en
las últimas décadas. Los ensayos clínicos controlados, el aspecto
colectivo de las enfermedades y la investigación de operaciones
en los servicios de salud van alcanzando importancia creciente,
hasta transformar en forma visible el panorama de la investigación
en este amplio ámbito.
La investigación
como producto de la insatisfacción del médico con el conocimiento
del que dispone, aunada a su curiosidad sistemática y el deseo
persistente de conocer más, comprende las indagaciones que se
realizan con el objeto de avanzar en el conocimiento relacionado
tanto con la prevención y diagnóstico, como con la terapéutica
y la rehabilitación. Está ligada, así mismo, a mejorar la calidad
de la atención médica y de la prestación individual y a hacer
llegar a toda la población las mejores posibilidades que brinda
la medicina actual.
Desde esta perspectiva
la investigación que realizan los especialistas médicos en su
ámbito específico, persigue la consecución de un profundo conocimiento
acerca de los complicados procesos individuales y sociales que
condicionan, prolongan, agravan, atenúan o revierten la expresión
de los problemas de salud; así como el amplio dominio en el
manejo de los mejores recursos disponibles para predecirlos
y modificarlos, así como optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
conducentes.
El especialista
médico encuentra un limitado campo de acción para la investigación
entorno a su quehacer cotidiano. La consulta clínica, la realización
e interpretación de estudios de gabinete y laboratorio, el manejo
de esquemas terapéuticos y de rehabilitación, las actividades
de promoción a la salud; en suma, cualquier espacio, procedimiento
o material dispuesto para la atención médica es fuente natural
de problemas de conocimiento propios del especialista médico.
Así, las funciones de investigación y de atención médica no
se excluyen entre sí, sino que se complementan y se muestran
como una secuencia continua que es esencial para el progreso
de la medicina y el bienestar humano.
La investigación
vinculada con el quehacer de la atención médica –de enorme diversidad
y posibilidades-, es de bajo costo, pues lo que procura es “recuperar
de la rutina” las actividades cotidianas de atención médica
y educación, mediante una perspectiva metodológica de conocimiento
que sitúa a la actividad heurística como criterio racionalizador
de la práctica profesional.
La factibilidad
de esta investigación depende no tanto de los recursos como
de los valores y actitudes del personal, de su espiritu reflexivo
y pensamiento crítico, de su afán de progreso, de su capacidad
de imaginación creativa y del dominio de la metodología que
sea capaz de aplicar. La actitud inquisitiva, la tendencia a
someter a prueba las doctribas aceptadas y el deseo de obtener
mayor certidumbre en alguna desición médica, redundan inevitablemente
en la superación académica del personal de salud y en la calidad
de los servicios que se prestan. Este enfoque de la investigación
en medicina nos permite superar la añeja concepción de tal actividad
como espacio independiente y aislado de la atención médica.Regresar índice.
A guisa
de corolario podemos definir a la investigación médica como:
el conjunto de actividades realizadas bajo un proceder sistemático,
controlado, reflexivo y crítico, orientado hacia el desarrollo
de un cuerpo organizado de conocimientos acerca del origen,
expresión y detección de los problemas de salud, así como los
mejores recursos y procedimientos para preservarla y restaurarla.
Resulta
conveniente exponer algunas acotaciones acerca del significado
y alcances que el proceso educativo de los especialistas médicos
tiene la realización de la función de investigación.
En el caso
de la medicina, el personal se encuentra en un medio donde el
conocimiento se transforma dia a dia, y la existencia de un
vigoroso desarrollo de nuevas y muy definidas tecnologías, le
plantean el imperativo de renovar su formación académica con
el fin de alcanzar un perfeccionamiento que le permita conocer,
comprender, valorar y aplicar los progresos científicos y tecnológicos
en beneficio de sus pacientes.
En la consecución
de estos logros educativos que coadyuven a interiorizar el valor
y hábito del perfeccionamiento y actualización permanente, es
donde la función de investigación cobra su mayor relevancia
para la formación del especialista. En este sentido incrementar
la calidad del “saber hacer” conlleva al médico a enfrentars
a un sinnúmero de publicaciones procedentes de las fuentes más
diversas, cuyo rigor metodológico no siempre es suficiente para
sustentar resultados válidos, confiables y generalizables en
su práctica médica.
Al emprender
el análisis de la literatura científica en el terreno de la
propia especialidad –en particular los informes de investigación-,
el médico tiene que ser selectivo para decidir cuáles revissar
–por tener un mérito particular-, y cuáles desechar –por su
limitado alcance respecto al valor de los hallazgos-. Asegurar
que el especialista médico desarrolle la habilidad de recopilar
información y la capacidad de análisis necesaria para discriminar
su utilidad, implica, consecuentemente, ejercitarlo en el dominio
de criterios metodológicos que le permitan normar su juicio
respecto a la educación de un plan de investigación, a su rigurosa
realización o al análisis lógico de los hallazgos del estudio.
Por su
parte, la función educativa representa una consecuencia natural
del quehacer de la atención médica. La formación del médico
solo es concebible cerca del profesional que, al tiempo que
realiza su quehacer, adiestra a un grupo de aprendices que lo
auxilian en las tareas de atención a la salud.
La validez
de dicho modelo pedagógico a través de la historia, a conducido
a concebir la enseñanza de la medicina y la atención médica
como dos partes fundamentales de un todo que no puede desvincularse
a riesgo de perder su escencia. La enseñanza en la atención
directa de los problemas de salud, donde el alumno –como parte
de su aprendizaje-, observa, discute y desempeña tales actividades
–bajo asesoría y supervisión del personal médico de mayor experiencia-,
constituyeel más eficaz procedimiento para que los alumnos se
ejerciten en el desempeño de sus funciones profesionales mediante
la solución de sus problemas.
Las acciones
educativas del médico se realizan no solo en el aula, sino –principalmente
y de manera natural- en el consultorio, en la comunidad, la
sala de hospitalización, el quirófano, el laboratorio y cualquier
otro espacio donde ocurre el quehacer de la atención médica.
Cotidianamente el médico se ve involucrado en actividades educativas,
sea ya que las diriga a los individuos (en lo que atañe a su
enfermedad), a grupos sociales (en materia de salud), o bien,
a sus colegas y alumnos (en asuntos profesionales).
En la actualidad
ya no se concibe que el futuro especialista médico concluya
sus estudios sin haber realizado una reflexión crítica acerca
del propio proceso educativo en el que ha estado inmerso, y
sin haber participado en el diseño, la supervisión, asesoría,
y conducción de actividades educativas hacia el enfermo y la
comunidad, y haber intervenido en la formación de las nuevas
generaciones de profesionales de la salud. Merced a la realización
de la educación médica desde los tiempos más remotos, las sociedades
humanas han preservado su herencia cultural acerca de la salud
y la enfermedad, y han evolucionado hacia el progreso actual
de la medicina.
Acorde
con lo antedicho, la función educativa del médico, en su ascepción
más amplia se puede definir como: el conjunto de actividades
destinadas a la formación e información de las personas acerca
de los contenidos culturales propios del saber y el quehacer
de la medicina.
Regresar ínidce.
En el Plan
Único de Especializaciones Médicas, cada una de estas funciones
profesionales da lugar a las actividades académicas (o asignaturas)
que los alumnos habran de acreditar en cada año lectivo ante
la Universidad, independintemente del curso de especialización
en que esten inscritos.Regresar índice.
ESTRUCTURA ACADÉMICA
DEL PLAN ÚNICO
Con el
objeto de proporcinar el enfoque multimetodológico e interdiciplinarlo
inherente al ámbito de la práctica médica especializada, el
Plan Único de Especializaciones Médicas adopta la estructura
académica que se especifica a continuación.
PROPOSITOS DE ENSEÑANZA
Desde la perpectiva de
la enseñanza, el plan de estudios se propone:
Ejecitar
al alumno en el dominio del conocimiento, de los métodos y las
técnicas preventivos, diagnósticos, terapéuticos y de rehabilitación
ante los casos-problema de salud propios del ámbito de su especialidad.
Promover
una actuación profesional con sentido crítico ante los problemas
médicos de su competencia, que procure la búsqueda de su fundamentación
científica y de respuestas pertinentes ante los interrogantes
que ellos plantean.
Proveer
las condiciones de doscencia médica que estimulen en el alumno
el pensamiento reflexivo y el quehacer humanista de sus actividades
de atención médica.
Facilitar
la comprensión del proceso salud-enfermedad como un fenómeno
integral determinado por condiciones individuales, sociales
e históricas.
Favorecer
el análisis de la literatura médica pertinente a su ámbito especializado
de acción para su aploicación reflexiva y crítica en las actividades
de atención médica.
Prporcionar
la interacción productiva con el personal de salud en la atención
de los problemas médicos en su especialidad.
Estimular
el análisis de las condiciones sociales e institucionales en
las que se realizan la práctica y la educación médicas.
Regrear índice.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA.
El Plan Único de Especializaciones Médicas contempla
cursos de especialización de dos a cinco años de duración, tiempo
durante el cual el alumno debe dedicar 40 horas semanales para
la realización de las actividades académicas (asignaturas) que
lo conforman. La preparación de las mismas requiere, además, un
minimo de 10 horas semanales de estudio individual.
La duración
en años y requisitos previos de posgrado de otra especialidad
médica para ingresar a cada curso de especialización comprendido
en el Plan Único, se especifican en el cuadro 1.
El plan
de estudios se organiza en ciclos lectivos anuales y esta conformado
por cuatro actividades académicas (un trabajo y tres seminarios)
en torno a la función profesional sustantiva: la atención médica,
origen y razón de ser de las funciones de investigación y educativa;
que, acorde con los propositos de enseñanza, merecen menor profundización.
Los cuadros
2, 3 y 4 especifican, según las funciones profesionales en torno
a las cuales se oranizan los estudios de especialización médica,
el nombre del as actividades académicas (asignaturas), su ubicación
anual y su carga académica en horas, de acuerdo con las duracion
de los cursos.
CUADRO No. 1
DURACIÓN
EN AÑOS Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO QUE REQUIERENLOS CURSOS
DE ESPECIALIZACIÓN MÉDICA COMPRENDIDOS EN EL PLAN ÚNICO
|
|
ESPECIALIDAD |
Estudiosa
previos posgrado |
Duración
del curso |
Total
de estudios |
| 1 |
ALERGIA E INMUNOLOGÍA
CLINICA
|
2
MI |
2 |
4 |
| 2 |
ALERGIA E INMUNOLOGÍA
PEDIÁTRICA |
3
P |
2 |
5 |
| 3 |
ANATOMÍA PATOLÓGICA |
0 |
3 |
3 |
| 4 |
ANESTESIOLOGÍA |
0 |
3 |
3 |
| 5 |
ANESTESIOLOGÍA
PEDIÁTRICA |
3ª |
2 |
5 |
| 6 |
ANGIOLOGÍA
Y CIRUGÍA VASCULAR |
1CG |
3 |
4 |
| 7 |
BIOLOGÍA DE
LA REPRODUCCIÓN HUMANA |
4
MI, 4 GO 6 E |
2 |
6 |
| 8 |
CARDIOLOGÍA |
2
MI |
3 |
5 |
| 9 |
CARDIOLOGÍA
PEDIÁTRICA |
3P |
2 |
5 |
| 10 |
CIRUGÍA CARDIOTORÁCICA |
2
CG |
4 |
6 |
| 11 |
CIRUGÍA CARDIOTORÁCICA
PEDIÁTRICA (*) |
1P
+ 4CP |
3 |
8 |
| 12 |
CIRUGÍA GENEAL |
0 |
4 |
4 |
| 13 |
CIRUGÍA ONCOLÓGICA
(ADULTOS) |
4
CG |
3 |
7 |
| 14 |
CIRUGÍA PEDIÁTRICA |
1
P |
4 |
5 |
| 15 |
CIRUGÍA PLÁSTICA
Y RECONSTRUCTIVA |
3
CG |
3 |
6 |
| 16 |
COLOPROCTOLOGÍA |
2
CG |
2 |
4 |
| 17 |
COMUNICACIÓN,
AUDIOLOGÍA Y FONIATRÍA |
0 |
3 |
3 |
| 18 |
DERMATOLOGÍA |
1
MI |
3 |
4 |
| 19 |
DERMATOLOGÍA
PEDIÁTRICA |
3
P |
2 |
5 |
| 20 |
DERMATOPATOLOGÍA |
1
MI + 3 D |
2 |
6 |
| 21 |
ENDOCRINOLOGÍA |
2
MI |
2 |
4 |
| 22 |
ENDOCRINOLOGÍA
PEDIÁTRICA |
3P |
2 |
5 |
| 23 |
EPIDEMIOLOGÍA |
0 |
3 |
3 |
| 24 |
GASTROENTEROLOGÍA |
2
MI |
3 |
5 |
| 25 |
GASTROENTEROLOGÍA
Y NUTRICIÓN PEDIÁTRICA |
3
P |
2 |
5 |
| 26 |
GENÉTICA MÉDICA |
0 |
3 |
3 |
| 27 |
GERIATRÍA |
4
MI |
2 |
6 |
| 28 |
GINECOLOGÍA
Y OBTETRICIA |
0 |
4 |
4 |
| 29 |
HEMATOLOGÍA |
1
MI |
2 |
3 |
| 30 |
HEMATOLOGÍA
PEDIÁTRICA |
3
P |
2 |
5 |
| 31 |
INFECTOLOGÍA |
3P
ó 3 MI |
2 |
5 |
| 32 |
MEDICINA DE
LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA |
0 |
3 |
3 |
| 33 |
MEDICINA DE
REHABILITACIÓN |
0 |
3 |
3 |
| 34 |
MEDICINA DEL
ENFERMO EN ESTADO CRÍTICO |
2
MI ó 2 A |
2 |
4 |
| 35 |
MEDICINA DEL
ENFERMO PEDIÁTRICO EN ESTADO CRÍTICO |
3
P |
2 |
5 |
| 36 |
MEDICINA DEL
TRABAJO |
0 |
2 |
2 |
| 37 |
MEDICINA FAMILIAR |
0 |
3 |
3 |
| 38 |
MEDICINA INTERNA |
0 |
4 |
4 |
| 39 |
MEDICINA LEGAL |
0 |
2 |
2 |
| 40 |
MEDICINA MATERNO
FETAL (*) |
4
GO |
2 |
6 |
| 41 |
MEDICINA NUCLEAR |
0 |
3 |
3 |
Regresar
CUADRO No.
1 (continuación)
DURACIÓN
EN AÑOS Y ESTUDIOS PREVIOS DE POSGRADO QUE REQUIEREN LOS CURSOS
DE ESPECIALIZACIÓN MÉDICA COMPRENDIDOS EN EL PLAN ÚNICO
| 
